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              初中语文阅读少教多学研究

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              摘要:阅读是初中语文教学中必不可少的一部分。在传统的初中语文阅读教学中,教师一味地讲解,使得学生在教学中的参与度不高,甚至觉得乏味无聊,这就导致了教学效率低下,教学质量不高。随着教育相关领域的改革和发展,各种教学模式也应运而生。其中“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用,能帮助教师用最短的时间里取得最大的教学成果,充分发挥学生的主观能动性,提高教学效果。
              【关键词】
              • 初中语文 阅读 少教多学

              初中语文阅读教学?#26434;?#23398;生的学习?#32479;?#38271;有着重要的作用。传统的“一味讲解”的初中语文阅读教学模式显然已经满足不了当今的教学理念要求,因此,采用科学有效的教学模式刻不容缓。“少教多学”模式作为一?#20013;?#22411;教学模式,提倡教师用最短的教学时间获取最大的教学效果,提高教学效率,值得我们对其在初中语文阅读教学中的应用进行深入?#25945;幀?

              一、“少教多学”教学模式的概述

              ?#20445;?#25945;”与“学”的有机结合。传统的语文阅读教学往往是教师对照教材进行大量的讲解,将“教”与“学”分割开来,学生常常觉得语文课枯燥乏味,对阅读提不起兴趣,导致教学质量不佳。而“少教多学”模式则是注重教师“教”与学生“学”的有机结合,教师在阅读教学中充分发挥学生学习的主体作用,促进“教”与“学”的和谐统一,真正意义上促进教学质量的提高。

              2.利于学生的健康全面和谐发展。“少教多学”模式中,教师不仅传授课本上基本的阅读知识,而且注重对学生的阅读习惯、价值观念的锻炼与培养。在该教学模式中,学生可充分发挥学习的主动性和能动性,针对阅读提出自己的看法并积极和同学、老师进行深入?#25945;幀?#22312;师生互动的过程中,学生既能深刻理解阅读内容,而且能提高自己的阅读理解交流的能力,这对学生的价值观念、思想品德的养成也有着积极的促进作用。

              ?#24120;?#20197;学生为主体,增加其教学参与时间。传统的阅读教学模式大多忽视了学生的主体作用,使其教学效果不尽人意。在“少教多学”模式中,教师树立以学生为主体的观念,尊重学生的意见与看法,有效组织教学时间安排,既保证基本阅读的教学,也大大增加了学生的课堂参与时间。这样可以为学生理解、消化课堂教学内容提供了充足的时间,也可以提高他们的自主学习能力,加深对课堂教学内容的思考。

              二、“少教多学”教学模式的应用

              ?#20445;?#26641;立科学的教学理念,以学生为主体。为了有效凸显学生的主体地位,教师在教学中应站在学生的角度组织教学,?#26434;?#25945;材阅读内容进行精讲,引导学生掌握阅读内容,找到适用的学习方法,而不是单纯地让学生死记硬背。除此之外,教师也应为学生营造?#24049;?#30340;交流环境。例如在阅读精讲后,教师可采用分组等形式,发布学习任务进行精炼,让学生在小组交流?#29486;?#20013;深刻消化理解教学内容,优化教学效果。

              2.采取合理的教学方法,因材施教。语文教师在教学实施过程中应采取合理的教学方法,提高学生的学习效率,使“少教多学”的教学理念意义体现出来。在中学阶段,学生正处于身心各异的发展阶段,?#26434;?#38405;读的接受能力也各不相同。如果教师因学生的不足对其责备?#32479;?#32602;,会伤害到学生的自尊心和自信?#27169;?#25387;伤学生的学习积极性,会对学生的身心发展产生不利影响。因此,教师的教学应适应学生的身心发展水平,针对学生的发展特点制定不同的教学策略。例如,教师在阅读教学中可以采取“有表情朗读”、“角色朗读”等活动形式,可以提升学生的阅读兴趣,增进学生?#26434;?#25991;章的理解,?#37096;?#34385;到了学生的发展特点,帮助挖掘学生的朗?#23567;?#34920;演的潜能,利于学生的全面和谐发展。最后,教师在课堂教学中应鼓励学生积极举手发言并采取奖励措施,在学生阅读时进行适当的点拨,这些都可以提高学生课堂参与的积极性,促进学生的思考。

              ?#24120;?#23436;善教学评价体系。教学评价在教学体系中有着重要的作用。语文教师在实施“少教多学”的教学模式过程中,也应完善教学评价系统,发现自身教学过程和学生学习中的不足。除了传统的阅读练习以外,教师还可以组织多种多样的反馈形式。例如,语文教师在阅读教学后,可鼓励学生发言,谈?#20184;?#27492;篇文章的理解或其在阅读学习中存在的困惑,表达自己对阅读的见解和看法,这样教师能直接得了解学生的学习情况,能促进教学质量的提高。或者,教师可在讲解课后阅读习题的时候先后让学生阐述自己的解体思?#32602;?#28982;后及时给予反馈和建议,这样能加深学生对阅读的理解,也能提高他们的阅读能力,掌握有效的阅读技巧。

              三、结论

              “少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用能充分发挥学生的主观能动性,提高学生课堂参与的热情,促进教与学的和谐统一,提升学生的阅读能力,养成?#24049;?#30340;阅读习惯,提高语文阅读教学的质量,从而促进初中语文阅读教学的不断发展。

              参考文献:

              [?#20445;?#26446;巧.略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式[?#27169;藎?#28246;南师范大学,20?#20445;常?

              [2]刘焕丰.“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的?#23548;郟剩藎?#38271;春教育学院学报,20?#20445;福ǎ埃叮海叮叮?

              作者:蒋春逢 单位:四川省遂宁市第四中学校

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              期刊名称:语文教学通讯

              期刊级别:省级期刊

              期刊人气:30028

              产品参数:
              主管单位:山西省教育厅
              主办单位:山西师范大学
              出版地方:山西
              快捷分类:教育
              国际刊号:1004-6097
              国内刊号:14-1017/G4
              邮发代号:22-45
              创刊时间:1978
              发行周期:月刊
              期刊开本:A4
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